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標題: 港澳台:高考招生改革“在路上” [打印本頁]

作者: admin 時間: 2020-1-20 14:11
標題: 港澳台:高考招生改革“在路上”
香港 中學文憑考試不分文理科

今朝，香港高校實行証書制及聯招制並行的招生考試轨制。証書制指憑規定的高中畢業証書便可获得升入高校的資格。但與一般証書制分歧的是，在香港考試及格的學生並不料味著能保証升入大學。自2009年香港新高中學制颁布后，香港中學文憑考試逐漸代替了香港中學會考及香港高級水平會考。香港中學文憑考試不按文理劃分，重要設置4個焦点科目和甲、乙、丙3類選考科目。學生在中學階段便可以根據本身的興趣和志向選擇學習科目，有益於其潛能發揮、特長培養和個性發展，為往后的升學和就業打下基礎。

香港大學聯合招生辦法(簡稱聯招辦)開始於1990年，是香港專科以上教诲的重要招生機制，幫助持有中學文憑成績的學生申請修讀大學課程。在此以前，香港院校的招生都是獨立進行的，令學生感触混亂和辛劳。聯招辦建立后，學生隻需通過這個機制，結婚禮車, 即能同時申請修讀香港所有大學的資助學位課程。最初，隻有屬於香港大學教诲資助委員會(簡稱教資會)下的5所院校參加，以后参加教資會的院校也相繼参加了聯招計劃。2006年，香港公開大學的参加標志著非教資會院校的参加。

無論考生是不是就讀於整日制學校，是不是為應屆考生，都必須通過中學向聯招辦提出申請，以學校考生的身份參加聯招計劃。别的，還必要合适如下條件：一是申請人今朝並非正就讀於聯招內的學位課程，即香港八大資助院校和香港公開大學的整日制學位課程;二是申請人已經持有或即將獲得香港中學文憑考試的成績。各院校在中學文憑考試成績上一般都設有最低條件，包含4門焦点課程中英語、中文必須获得3等成績，同時數學、通識教诲及此外一科甲類選修科目必須获得2等成績，乙類科目获得“達標並表現優異”或“達標”，丙類科目需達到E級成績以上。

澳門 統一大學入學考試呼聲高

近日，澳門当地學界及學生家長号令統一大學入學考試或中學會考，以減輕多種考試對學生酿成的壓力。據悉，澳門高校實行的是綜合選拔的自立招生考試轨制。考生須經過所報考大學的入學考試，達到相應的標准后方获得入學資格。同時，並行的還有免試入學轨制，即除參加所報考大學的考試外，還可以憑借某種考試成績获得免試入學資格。比方，澳門學生完成为了“中六”(相當於國內高三)課程，並學完葡萄牙文授課的最后一年預科課程后，可免試入學。其他地區學生具备三種考試的及格証書也可獲得免試入學資格，分別是香港中學文憑考試、英國高級程度的平凡教诲証書考試(A Level)和英國初級程度的平凡教诲証書考試(0 Level)。此外，具备香港大學、香港中文大學及其他被認可的大學學士學位課程入學資格者，也能够获得免試入學資格。總之，澳門高档院校的招生，主如果參考入學考試成績和中學成績，實行綜合選拔轨制。當然，這也是重視考生能力的一種體現。

其實，澳門回歸前，澳門当局僅對幾所葡語學校供给資助，對其他學校採取任其自然與不干預政策。以是，澳門地區沒有統一的高考和畢業會考轨制和大學入學考試轨制，各高校自行制订分歧的入學標准和招生步伐。澳門約有35%的高中畢業生在当地繼續接管高档教诲，同時約有等同數量的學生選擇外埠升學。如中文學校學生會報考中國內地或台灣地區的高校;英文學校的畢業生會參加香港或歐美高校的招生考試。

盡管關於統一大學入學考試的呼聲強烈，但也有人反駁這種指揮棒式的“應試教诲”摧殘著兒童的好奇心，除有政策方面的問題外，還會造成一系列相對應的教诲體制調整。針對社會各界對高考鼎新的爭議，澳門高档教诲輔助辦公室曾經流露，將幫助澳門大學、澳門游览學院、澳門理工大學和澳門科技大學4所高档院校於2015年實行聯招考試，开端擬定包含中文、英文、數學、葡萄牙語等4科。2013年8月6日，澳門中華教诲會發表聲明支撑高校聯招，“介於澳門各校有各自的入學请求，內地聯招、兩校聯考也均有本身的標准，澳門4所大學推出的聯招考試轨制，可以減輕學生參加澳門当地分歧入學考試的壓力”。

但是，澳門中小學校有“三文四語”現象(即有中文學校、英文學校和葡文學校，有平凡話、粵語、英語和葡萄牙語)，各校課程取向有所分歧，考試范圍亦有所側重，通過一份試卷選拔學生，該若何制订試題和范圍，又若何保証公允和同等。别的，由於隻有一次考試，难免會造成各個中學隻為了聯考而教學。

對此，澳門中華教诲會副理事長陳虹建議，聯招不應聚焦學生的知識積累，而應著重學生能力程度的考核，可以參照國際學生能力評估項目(PISA)測試的模式，借鑒周邊地區的優秀經驗;以基礎性原則為出發點，與各種分歧類型的院校充实溝通和交换，從而既连结澳門多元辦學的傳統特点，又以各校的教學實際情況為基礎获得共識;與內地高考分歧，澳門實行的聯考不是強制性的統一考試，學生可自行選擇參加與否，并且每一年擬兩次聯考，從而給學生更多選拔機會;各高校致力於從培養多元人材的理念出發，參考學生中學階段的表現進行多元性評價。

台灣 多元入學且招生和考試分離

2013年11月5日，台灣教诲钻研院颁布了《十二年高中課程與大考建議》並提出了對未來大學入學考試變革标的目的的开端意見。具體而言，通過“學測考試”落實“素養導向”與“通識及全人教诲”，確保學生具備“終身學習”的根基素養及“銜接大學教诲”的根基學力。同時，通過“科目選考”落實“適性選才”與“優質銜接”，引導學生強化“適性分流”的專業能力。别的，通過“學生在校成績及表現”落實“五育平衡發展”與“學生自立學習”，引導高中教學正常化和學生德育平衡發展，強化學生自立學習與特点發展。

據领会，台灣高档教诲包含專科學校、獨立學院及大學。台灣地區是多腳臭治療,元入學及招生和考試分離的轨制。2002年台灣地區開始實施大學多元入學轨制，替换了實施了近半個世紀的聯合考試和聯合招生轨制，冲破了“一試定終身”、智育為主、招生和考試合一的痼疾。其特点在於“多元入學”、“考招分離”和“招生自立”。“多元入學”是指入學途徑多元化，即“甄選入學制”與“考試分發制”雙軌並行，共兩大類5條途徑，學生可依據本身的興趣和能力選擇考試方法。具體以下：

“甄選入學制”分為由高中學校推薦學生參加的“學校推薦”、學生自行申請的“個人申請”和各類擇優保送等多種升學方法，並由各大學自行決定招生方法。相對於“學校推薦”而言，“個人申請”針對面較寬、彈性較大。無論是應屆或非應屆、島內學生或島外學生、整日制和在職生都有資格，而“推薦甄選乳膠手套, ”隻限高中應屆畢業生，且比例有必定限定。“甄選入學制”不僅兼顧了大學自立選拔人材的訴求，并且合适學生的多元發展需求。

考試分發入學是此外一種重要的入學途徑，每一年招生人數佔總招生人數的75%摆布。通過採用統一的學科能力測驗及指定科目考試成績，以聯合分發的方法錄取學生，分甲、乙、丙3種方案。此中，甲、乙兩種方案是兩階段考試方法，第一階段為學科能力測試，第二階段為各大學指定科目考試。丙方案則隻要參加指定科目考試即聯考便可。雖然考試分發入學不像甄選入學那樣關注考生的興趣、特長及大學的特点和必要，可是它以考試的客觀和公道，排除人為的主觀和不公允。

聯考時期的招生和考試合一，使得招闹事務相當龐大且復雜。2001年台灣實行招生和考試分離后,招生和考試一分為二，學科能力測驗與指定科目考試均由大學入學考試中间及術科考試委員會等專門機構辦理，而招生則頸椎病,由大學自行建立的招生委員會辦理。此外,招生名額、辦法、入學標准、成績採集方法彻底由各招生委員會制订后列於招生簡章中,合适多元性。如斯一來，考試中间在命題、評分、運作等方面加倍標准化、專業化，而各院校可以充实展現自立招生的理念。(陳曉菲馬早明作者單位：華南師范大學教诲科學學院，馬早明系該院東南亞教诲钻研中间主任、传授)

(來源:中國教诲報)

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